第51回 新聞で日本を知る？
〜新聞記事を学習に取り入れる実践を通して〜
初級から初中級の基礎的学習を終えた学習者に、中級からさらに上級への足がかりとなる補助教材として、何をどのように取り上げていけば、学習者自身が上達しているという実感と自信を持てるのだろうかと考えてみた。
日本語に限らず、母語以外の言語を習得したい目的や理由を尋ねると、「原語で映画を楽しみたい」「新聞が読めるようになりたい」「その国の文化や人々の生活について深く知りたい」「ビジネスチャンスを広げたい」など様々である。しかし、共通して言えることは、「その言語を使用して知識や楽しみを得たい」と言うことのようだ。そしてその目的に近づけたと感じるたぴに上達の手応えを得られるのではないだろう力。映画にしろ、新聞にしろ、その言語のネイティブスピーカー用の物であるから、その領域に足を踏み入れることは、ノンネイティプの学習者にとって上達した事への大きな自信となるであろうと考えた。
この考えをもとに、中級学習者に対し、補助教材として新聞記事を取り入れる授業を実践してみた。学習者にとり生教材として新鮮さを感じてもらえることも願った。一口に新聞記事と言ってもご存じの通り内容・文調は様々で、難易度にも大きな差がある。今回は、学習者が日本の四季・行事などに興味があることや会語に自信を持ちたい希望があることなどを考慮し、取り上げる記事を大まかに２種類に分け、学習に取り入れることにした。
�．Ε�ーミングアップの会話の話題として…日本の四季や行事に関する記事
�⊆匆馘�な惰報を知るためとして…現在、社会的に話題となっていることに関する記事
��テーマ別聴解・読解の補助、発展として…テーマ学習に関する記事
�，念靴Χ戯爐箸靴討竜�事は、写真をメインとし、比較的文章が短く単純で、地域の情報が入っている記事。日本各地からの情報で季節の風物詩として捉えやすい記事を選ぶようにした。
�△砲蓮⊆匆颪力誕蠅箸覆辰討い詈�事で、さらに詳しい情報が入手できるような記事。学習者が教室外で話題としやすい記事。写真や地図が入り、文の長さは中程産の記事を選んだ。
��では、専門的用語なども含み、テーマ学習の発展となりそうな記事。内容も長くやや読みごたえのある記事。グラフ、写真が内容理解の補助として入っている記事を選んだ。（下記「�〇藩儺�事一覧」を参照）
今回は�，砲弔い任亮汰�報告をさせていただく。
生教材でありそれぞれ違う内容とはいえ、同じパターンの提示ではマンネリ化の恐れが大であると考え、資料(記事)提示の方法に変化を持たせることにした。その一つは、まず、メインとなる写真のみを提示し、それから得られるあらゆる情報をもとに考えられる場所や取り上げられている内容などを予想後、「見出し」でトピックを知り、内容へと進めていく方法。もう一つは、特徴ある見出しを提示し、そこから考えられる意味や語からのイメージで、記事の内容を予想後、写真を確認、内容へと進む方法である。指導者側の予想では後者は、学習者の混乱を招くのではないかと心配したが、意に反し、後者の方法が学習者の興昧をかきたてたようであった。「見出し」からの予想の段階で、写真を早く見て確認したいと期待が膨らみ、予想通りの写真や記事内容であったときの満足感や、予想外の物であったときの意外性や驚きといった、大袈裟に言えぱ、推理小説を読み進めるときのワクワク感に似た感覚を持てたことがよかったのではないかと考える。写真や見出しから既存の知識や既習の日本語をフル活用して、記事内容を予想することは、参加型学習として、予想以上に受け入れられたように思う。予想後は確かめたいと思うのが人情で、そうなればこちらのもの、揚所や難しい地名、独特の言い回しも意欲を持って学んでもらうことができた。言うまでもないが、指導者側の準備としてあらかじめ記事に出てくる場所を確認し、文中で学習者がつまずくと思われる語句をチェックすることは学習者め意欲をそがないためにも大切な作業となった。
記事から得られる日本各地の四季の様子は、学習者にとり新鮮であり、教科書で学ぷ日本文化や季節行事とは一味違った学習になったようだ。内容に関する質問や自分の経験、感想など、話が弾んでこちらのねらい通りになった。その一例として、「触って歓声 落花生」は、落花生掘りを楽しむ親子の記事であった。学習者にとり、落花生は郷里の特産物であり大変身近な物であった。そのため落花生の収穫方法や実の付き方、花についてなど、私が調べておいたことより遥かに多くの知識があり、会話にもとても熱が入り楽しそうであった。もちろん私の勉強にもなった。会話の話題として記事を績極的に取り入れることにより、日本人の四季に対する開心の高さを理解し、四季の移り変わりを味わってもらうことの目標を達成することはできたが、少なからず問題も噴出した。
その一つは、会話が弾んだことにより、学習の時間配分の予定をコントロールすることが難しかったことである。会語のために用意した記事に、学習者がどの程度反応するか、また、取り上げる記事は適切かどうかなど見極める力が非常に大切であると痛感させられた。さらに、新聞記事はタイムリーであることが興味を引く大きな要因となっている。反面、そこが弱点でもあることが分かった。これはと思う記事を用意しても、学習者の都合などで日程がずれたり、一週あいたりすると、どんなによい記事でも鮮度が落ちて使えなくなってしまう。今回試みとして新聞記事を継続的に使ってみたが、適切な記事を用意するのはなかなか大変で、自転車創業状態であった。
今回は朝日新聞の記事を中心にしたが、地方紙や季刊紙などにも題材を求めていくことで選択の余地が広がるとともに、地城性など、より鮮明になり、より魅力ある教材となるのではないかと思った。
最後に、この学習を通して、学習者が自ら「新聞記事に興昧を持つようになった。」と語ってくれ、記事を持参して質問をしてくれたことで、新聞記事を身近に感じてくれるようになったことは間違いないと考える。 学習者について(新聞記事を眼り入れはじめた時点で)
・漢字圏出身。日本語学習歴約２年。女性20代。
・新闘はテレビ欄を見る程度であるとのこと。
・日本人と話す機会がある。
・学習にはとても熱心に取り組む
＊今回、漢字圏出身ということが幸いしていたとも考えられる。
使用記事一覧 ( )内は月、場所 2002.4〜2003.3
�，箸靴銅茲蠑紊欧慎�事
・「甘いイチゴ 口に次々と」(４,横須賀)
・「コイに薫風の波 子には水しぶき」(5)
・「触って歓声 落花生」(９,秦野)
・「山一面の秋」(9,北海道)
・「真っ赤な秋」(10,埼玉)
・「富士山 初化粧」（10,静岡)
・「大クラゲ異常発生」(10,福井)
・「ジンベイザメも悠々と」(11,沖縄)
・「出番待つ“柿すだれ”」(11,山形)
・「街は秋色美術館」(11,東京)
・「紅の水面 移す冬」（12,埼玉）
・「日本海の冬 寒ブリの冬」(12,新潟)
・「春待ちわびる 絵馬と梅」(1,東京)
・「青海を流れきたる冬の川」(1,北海道)
・「寒いね 春立つ日 待つ馬たち」(1,青森)
・「クジラ跳ぶ」(２,沖縄)
・「桃色満開」(２,山梨)
・「氷の帯 襟裳に流れて」(３,北海道)
・「お花見今年も早そう」(３,)
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